拿什么拯救孩子创造力（上）
厦门心理咨询-德仁心心理咨询机构：拿什么拯救孩子创造力（上）
群聊中经常听见家长反映学校“扼杀孩子创造力”，具体到每件事呢，站在家长这方都有道理，但我也相信，站在老师一方也同样有道理。其实扼杀创造力这个事，不是光学校干，我们家庭成员恐怕也做过不少。孩子是天生的艺术家，对于未知的事物，会愿意去尝试。越小的孩子越不怕犯错，那时大人对他们也非常宽容。摔跤了有人心痛，哭了有人抱起来安慰。从0到1，一岁的宝宝学到的东西是最多的。可是一旦孩子入学，事情就变得不一样了，或多或少的，会更多地盯着错误。不信你一定听说过“错题集”，但没见过“集对本”吧？
基础知识
学校的模式是这样的：教——考，会了再教——教了再考。考是为了知道老师教的效果如何，学生掌握得怎样。我们都是这样学着学着就长大了。这样的方式不是中国独有，外国也一样，变的是教学方法，不变的是同一首教与考谱写的变奏曲。如果说外国的教育比我们先进，别忘了，现在广受诟病的、扼杀创造力的标准化考试是西方的作品，当初也是觉得先进拿来用的。在校的学习的方式是金字塔式地往上拱，把已经学会的当垫脚石，站上去，再筑起另一个高峰。假如前面一层没垫好，建得越高，越容易坍塌，这就是为什么有些孩子升学之后突然适应不了的原因，因为TA没有集齐下一级学习所需的“七龙珠”。也许是因为老师们知道这其中的厉害，教学中才难免严肃一些。如果说现在学校教育方式太过死板，不照顾个性，那么为了照顾个性，我们愿意牺牲什么呢？小班教育，需要更多的学校、更多的老师。相对松散的纪律，需要大量的教育人才，不让个性变成伤害。分层教育，又对管理提出了更大的挑战。更别提学费了，天下没有免费的午餐。而且，学校也在努力，我们有李希贵校长（著有《面向个体的教育》）、魏书生校长（著有《学校管理》）等先行者和探索者。但毕竟任何改革都是滞后的，作为基础教育，目前的做法是比较节约时间成本的。我们探索的触须，应该往人类未知的方向伸去，而不是在已知的范围内一代又一代人重复劳动。正因如此，世界各地才会出现庞大的基础教育体系：从小学一直到大学。原本建学校是好意，现在却成了压力，一代又一代人辛勤的脑力劳动，构建出来的知识宫殿越来越大，小孩要从儿童一直学到成年才学了个大概，以至于孩子们在漫长的学习中迷失了方向，不知道为什么而学。
在学习这件事上自信
70年代出生的，大学毕业算牛。大学扩招后，学士学位已经很普遍了，硕士才能冒头。照国民的学习能力推测，遍地博士指日可待。那么区别博士的又是什么呢？这是走学术路线的同学要思考的问题。现在我们要考虑的是：从小学开始，就确定要把孩子培养成博士吗？有没有可能因为踏进这条河而失去了踏进另一条的机会，那条名字叫做“创造”的河。创造力能不能被教育出来尚且成疑，但如果孩子因为大考小考之后变得害怕犯错、害怕失败的话，扼杀创造力倒是不费吹灰之力。为什么要害怕错误呢？错误挺好的呀，它会倒逼我们思考，会照见我们的不足，会勾起我们解决问题的好胜心。但是我们目前的技术，还没有办法给错误评分，对才有分，而分数象个筛子，一遍又一遍把一部分人晾在当场，放另一部分人继续前行。我们倒是想宽容孩子的错，可是不抓紧，升学考不上怎么办？内心复杂的我们，一方面怕孩子学成书呆子，一方面又想分数再往上提一提，好在下一次会考中胜出。如果连家长的心都不摆平，自然而然地就会把这种无所适从传递给孩子，变成让孩子承受来自家校的双重压力。我们都知道不管怎么努力，总有人成功有人失败。没有人愿意轻易承认失败，但是也没有人会向你保证努力了就一定成功。焦虑也许是源于我们不能接受孩子的失败。一定要成功！貌似很励志，但会不会是包裹在害怕失败之外的一层糖衣呢？过来人不该用自己的经验，苦口婆心地讲青春不再，老来伤悲，看他们不努力着急上火。没有生活体验的他们怎么能懂得？即使懂了道理也没有体会。逼孩子学，不如从培养自信，让孩子喜欢上学习入手。我们要做的是帮助孩子，哪怕不是那么高大上的理由，只要能支持他们从前一个阶段的学习上获得自信，作为后一阶段成长的养料。有的孩子自信是天生的，但大多数孩子的自信是后天获得的，象这种由前一阶段的小胜利变成后一阶段的动力。积攒的小成功越多，孩子就越有自信。家长就是那个浇水、除虫、收集材料自制花肥的人，周而复始，良性循环。
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