正确矫正孩子行为习惯
厦门心理咨询-德仁心心理咨询机构：正确矫正孩子行为习惯
1.强化泛化的场合
当老师和家长对沃伦在学校、家庭以及所有他与同伴接触的地方表现出社会适应性行为（以及未出现寻衅行为）时给予表扬，即是对泛化出现的强化。
2.训练进入自然后效强化的技能
学校的心理专家教给沃伦大量的更适宜与同伴相处的社会技能。他学会如何在游戏中用恰当的方式与同伴玩、说话，以及如何更多地表现更恰当的社会技能。由于同伴们对他这些行为的良师就能马上制止，用手臂拽着沃伦（或其他肇事者）走回教室。使沃伦得不到任何关注。5分钟后，准许沃伦再回到游戏中，继续得到适宜行为的强化。此外，如果沃伦在其他场合出现这种问题行为时，老师也可以使用这种罚时出局法。例如，如果他在去动 物园的时候寻衅，老师就让他离开同伴们，独自在长凳上坐5分钟，不能观看任何有趣的东西。随着沃伦行为的改善，以及寻衅行为出现频率的减少，可以减少罚时出局法的使用。尽管沃伦的寻衅行为停止后，老师将不再需要使用罚时出局法，但这种方法在有些场合还要保留，以用于将来再出现问题行为时。用这种办法，能确保将来问题行为出现时不会得到强化。
当老师在学校采用这三种方法的同时，沃伦的父母在家里也可以采用这些方法。学校的心理专家会教他们如何使用前提法、训练技能及各种强化方法和罚时出局法。心理学家教授的这些方法，使沃伦不管是在家还是在其他出现问题行为的地方，都能得到一致的对待。好反应，使他更易采用这些技能。因此这些行为将被强化而替代寻衅行为。
3.矫正强化和惩罚的自然偶联
应用罚时出局法消除了对沃伦寻衅行为的强化。尽管这种方法由教师或父母实施，而不是一种自然后效，但在所有的场合，只要沃伦出现寻衅行为他们就连续使用，使它在任何场合都不再被强化。因此罚时出局法的使用促进了泛化。为了真正矫正这种自然后效，老师和家长还应该训练沃伦的所有同伴，对他的寻衅行为不再给予任何关注。然而，这实际上是不可能的，因为不可能期望孩子们不去理睬那些直接向他们寻衅的孩子。另外，让孩子 们作为变化代理负责对另一孩子实施行为矫正法也涉及一些伦理问题。通常用于减少儿童或成人问题行为的治疗方法，要在一种被控制的环境中（如对精神病人及住院病人的治疗，对监狱中犯人的管理)，由受过训练的成人负责实施及正确使用这些方法。一般说来，虽然孩子们可以在他们的环境中学习一些对问题行为有效的技能，以限制问题行为对自身的影响，但却不接受相互间的行为矫正治疗。只有在少数案例，他们的同伴是指导教师或教练， 他们会很认真地接受训练和监督。
4.在训练中引入大范围的相关刺激
心理专家在小组训练课程中教授沃伦一些社会技能，并以角色扮演的方式引入一些问题情景的模式。让沃伦和其他孩子排练社会适应性行为，以便掌握这些技能用于学校或家庭等任何可能出现问题的地方。
5.引入一般性刺激
激是指那些与沃伦一起练习社会适应性行为的孩子。由于沃伦与其他同龄孩子一起学习并练习，所以，更有可能在训练班以外与同伴们在一起的场合表现这些技能。
6.教授大量功能对应性应答
在训练课程中，沃伦学到了大量与同伴相处的方法，使他得 到了的良性反应（如关注，认可，被接受参加游戏或球队)。有时在那种一直出现问题的特殊场合仍有一种行为是可以用的。由于学习用不同的方法对待不同的角色扮演情况，沃伦学着用这些方法与同伴相处，以产生良性结果。用这样的方法，减少了他先前的问题行为反复的可能性，即以寻衅行为吸引同伴的关注。
7.引入泛化的自我发生中介
这是一种促进泛化的策略，它不是沃伦所采用的。
描述学校的心理专家（或教师或家长）如何为促进泛化，对沃伦。引入泛化的自我发生中介。
一种方法是应该教给沃伦简单的自我指令，让他在与同伴相处的场合用来暗示自己以适应性行为取代寻衅行为。例如心理专家–可以教给他这样的短语“规矩点，别打架!”。在训练课程中，他们扮演沃伦过去习惯打架的情景。现在代替打架的是，要他复诵自我指令“规矩点，别打架”。然后接着按规矩玩，避免了打架。心理专家和其他小组成员在这种角色扮演中要鼓励沃伦使用自我指令以及他表现出的适应性行为。在各种场景的反复实践后，沃伦便会在训练课外的相关场景中，更多地使用自我指令来控制行为。在这些真实场景中沃伦可以不动嘴唇地复诵自我指令，以便他在同伴们面前控制不良行为时不那么明显。
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