孩子为何不爱学习（下）
厦门心理咨询-德仁心心理咨询机构：孩子为何不爱学习（下）
但是，他说， 一个学校的教学质量，取决于这些要素如何协同工作。如果评估系统只重视某些课程，那么课程再好也是不够的；如果教学质量不高，仅有良好的环境也是不够的。当然，罗宾逊作为一个以“批评学校”而走红的学者，自然不会认为“教育等同于在学校上学”，他十分大胆地在书中讨论了“父母的第三种选择”——在系统外教育你的孩子。如果你的孩子身上出现了一些信号，比如说“很讨厌上学”，很难直视大人的眼睛，把作业拖到最后一刻钟，以及学校里没有让孩子兴奋的事情……那可能说明，孩子不适应学校生活。在美国，这样的孩子选择多一点，大约3%孩子在家上学，课程和学校相似；10%家庭完全避开正规课程，非常佛系，父母不提供课程，孩子学什么完全基于兴趣，不考试，不奉行国家毕业标准。有学者专门做过调查，这些“不去上学”的孩子超过80%选择了某种形式的高等教育，超过50%即将或已经从大学毕业，其中一些人甚至有藤校学位。有趣的是，没有人觉得大学很难，但觉得大学体制很奇怪。为什么不学正常课程的孩子，也能进入藤校？罗宾逊没给出具体答案，但从他一贯的理论，或许能得到一个提示：很多年轻人拒绝接受教育，不是因为他们不想学习，而是因为传统学校的教育仪式和惯例，反而妨碍了他们学习，所以他们找到了适合自己的教育方式，从而开花结果， “ 个性化教育是有效的教育 ”。
2 .如何分辨好老师和普通老师？
罗宾逊认为， 好老师和普通老师的差别，在于他们对于“学习内容”的认知。普通老师： 只有一个角色——教授学科知识，并认为学生只学学科知识就够。优秀老师： 除了教学科知识，还主动承担 4个角色——教会学生自己学习、激发学生的兴趣和创造力、赋予学生力量、对学生各方面有高期待。此外，罗宾逊认为，好老师知道学生不知道的东西，并十分乐意和学生分享知识。被称为“教育传奇”的芬兰，成功很大程度上就归功于此。大家知道芬兰对老师的选拔非常严格，不仅要有高级研究型学位，还要继续学习5-6年才能教学生，每年只有10%的申请者能被录取。但是你知道吗？这10%，绝对不是成绩排名前10%就够了。他们当中，1/4学术能力排名前20%，1/2 学业成绩一般，甚至还有1/4是学术能力排名后50%的学生！为什么这样选？芬兰的教育系统认为， 教学技能可以培训，但更重要的是，老师要天生热爱教学、有天赋终生从事教育工作，拥有帮助他人学习的激情和专业知识。而具备这些特点的人，可能是年轻的运动员、音乐家和青年领袖，即使没有最好的学习成绩，也可以做老师。优秀学校、老师的特点，在不同国家中也是共通的。中国很多家长在为择校焦虑，也许上文能提供一些新思路。
孩子
教育既应该是学术的也应该是实用的文章最后一部分，是教育的接受者——孩子。在书中，罗宾逊用了很大篇幅试图帮家长真正理解孩子——他们先天基因带来不同的性格、气质、天赋，别强求他们和别家孩子一样；而在他们漫长的童年中，所有孩子都有巨大智力潜能。所以，大家请暂且放心，如果你的孩子4岁喜欢在餐馆里疯跑，7岁还不会整理房间，没关系，经过漫长的发育过程，最终都会长大。
关于学习，罗宾逊还帮孩子说了一句话：
“ 孩子喜欢学习，但并不总是喜欢接受教育，有些孩子在学校有很大问题，在那里他们会感到烦躁和无聊。我们应该避免用不感兴趣的东西压抑孩子。教育必须从内到外激发他们的兴趣，使他们充满生命力，才能让孩子过上幸福自足的生活。”而能让孩子充满生命力的教育，就要达到罗宾逊所提出的4个重要目标： 经济发展、社交发展、文化发展、个人发展。显然，教育不仅仅包括学术教育。生活在这个世界上，需要的不仅是语言和数字，还有待人接物和处理实际问题的能力。从种植粮食到制造汽车、创造艺术，都是有人运用思想创造出来的。所以罗宾逊说：“ 思考比理论更重要。要想让孩子获得真正的价值，教育既应该是学术的，也必须是实用的，把掌握内容和掌握方法联系起来。 ”
结语：
也许你已经感受到，罗宾逊对待教育，有非常崇高的理想和目标，所说所想的问题，都宏大而长远。他认为标准化教育很危险，会让人以为只有一条出路，所以支持让孩子以适合的方式去发展，也赞同不适合学校的孩子寻求他路。孩子内心充盈、通过创造过上自己的生活，更重要。无疑，他的理念可以安慰一些焦虑家长，让大家松口气，把眼光放长远。但很快，开学后繁忙的课程、作业、考试，可能又会把大家拉回原点，重新做回为分数折腰的老母亲。
那么，读这本书有什么用呢？至少对笔者来说：
作为父母 ，我学会了怎样以包容、有爱又不失权威的方式，扮演好自己的角色；看待成长 ，我了解了孩子智力、能力发展的科学阶段，抛除教育，坦然接受现在的不完美，摆正预期；择校之时 ，我知道怎样帮孩子选择适合的学校和老师，如何与之合作。我想，这也足够了。
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