浅谈真正早教的样子（下）
厦门心理咨询-德仁心心理咨询机构：浅谈真正早教的样子（下）
为什么会出现这些现象？
一种解释是，在孩子身体条件还没有发育好的情况下，强迫孩子学习超过他心智水平的知识，会增加学习的难度和痛苦程度。而这种痛苦的记忆，会带给孩子关于学习的负面情绪，更容易让孩子在未来的学习中产生厌学情绪。另外，最初的学习经历很大程度上奠定了孩子的行为基础。那些与他人一起玩耍、一起讨论的孩子，更容易形成团队合作模式以及亲社会行为模式，这些模式有助于他们顺利度过童年和青年。而强调学习成绩的课堂教学，可能造就了学生追求成功和抢先一步的零和博弈行为模式，这导致孩子未来更容易与他人产生摩擦。提出了“学渣效应”的格雷格·邓肯则认为：那些灌输型教育培养出来的学生，之所以学习成绩的领先优势和知识的掌握程度会迅速的消退，是因为凡是灌输型的知识，就一定是“封闭”式的，这种知识包教包会，但是不能与别的知识产生连接，也不能跟学习者所处的世界发生关联。这种知识，一脱离学习环境，就失去了意义。进化带给我们的生存技能之一，就是让我们的大脑一直倾向于忘掉那些冗余的、无意义的信息。我们需要的是“开放型”的技能，需要有意义的知识，这种知识可以产生复利效应——尽管它需要慢慢建构。如果无法搭建出开放的学习模式，参与到有意义的教育过程里，我们的学习生涯，就会是一个永远与学渣效应作斗争的过程，而且，这种斗争，我们最终会输，或早或晚。
在《Range》那本书里，举了一个美国空军学院的例子：
经济学家对美国空军学院的教学方法进行了深度研究，在空军学院里，学生要学习非常正规的高等数学以及科学和工程等方面的课程。所有这些课程的基础是两个学期的微积分，一个叫“微积分I”，一个叫“微积分II”。空军学院把学员随机分成几个班，每个班的老师不同，各有各的授课方式，但是学校考核学生的考试题目和评分标准是完全一样的。学校的老师大致可以分成两类：第一类老师特别善于让学生考出好成绩：在课堂上把知识点讲的通俗易懂，带学生进行反复解题练习，课后布置针对性的习题，这些学生每一课都清楚自己学到了什么，考试的时候也是信心满满，成绩自然也就非常好。第二类老师不给学生讲解题套路：不带学生做题型练习，反而经常给学生们讲一些课本内容以外的东西，比如把微积分和物理学的知识联系起来，甚至给学生讲数学和哲学的关系，讲理解世界的角度。所有这些，都不能直接用在考试上。可想而知，相比之下，这些学生的考试成绩也就不怎么好。但是，研究者关心的不是学生们的考试成绩，而是他们是不是真的掌握了微积分，比如学生在后续的微积分II、以及会用到微积分的科学和工程课程中的表现。对比结果非常明显，第一类老师教出来的学生在后续课程中遭遇了不少困难，而第二类老师教出来的学生，在后续课程中则表现很好。也就是说，第二类老师，教的是真正有价值的知识。然而最值得反思的是，即便知道这样的研究结果，学生依然更愿意选择那个能迅速提高考试成绩的老师，他们给第二类老师的评分，也要远远低于第一类老师。很多时候，我们自己都忘记了：考试，只是学习的工具，而不是学习的目的。
从各种研究数据综合来看，如果存在一个真正有效的早教的话，那么唯一可以成功的模式，就是引领孩子掌握开放型的知识和学习方式。而在我们目前所知的范围内，能达到这个目地的最佳方法就是——帮助孩子养成阅读的习惯。最好的早教，就是养成孩子阅读的习惯。我们曾经拜访过某知名电商的创始人，他讲了自己孩子的情况——他的女儿没有上过早教班，没有学习过幼小衔接课程，在上小学之前，除了玩耍就是看绘本——总共阅读了超过两千本的绘本和童话书。刚上小学的时候，这个孩子确实各个方面都跟不上，没学过拼音，没学过四则运算，学习成绩全班垫底。然后小学三年级之后，这个孩子的学习成绩就始终保持着全校领先，用她爸爸的话说，这是一种学习方法和思考模式上的降维打击。这样的例子，在我们身边其实有很多。我们常说的“成年人的生活里没有“容易“二字”，其实何止是成年人，孩子的世界也并非那么“容易”，面对这个以诡异见长的世界，那种包学包会、一问一答的知识，往往是不起作用的。上午学到的解题套路，下午的考试就可以用上，这种事情也只会发生在学校里，真正的生活里，很多时候，我们连面对的问题是什么都不知道，连有什么选项都不清楚，我们只能不断学习，不断积累。我们能够教给孩子的，也就是以开放的学习态度面对世界，在一次次的抉择中寻找“我是谁”。毕竟，真实的世界，不仅没有容易二字，也没有唯一的正确答案。
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