中美学生的学习能力（下）
厦门心理咨询-德仁心心理咨询：
“美国学生的创造力比中国学生更强”更是一个荒谬的传说。这个传说可能来自几个方面：
第一是来自网上流传的一些父母为了显摆自己的孩子在美国读书，衬托美国教育比中国教育好而创作出来的故事。这些故事大部分是说美国教师如何鼓励学生有创造力，然后显摆自己小学一二年级的孩子如何在老师的鼓励下写诸如《中国对人类文明的影响》这样吓死人的“论文”。也有一些是来自中国到美国参观了几天学校，看了几节课，就开始想象的中国教师或教育专家们。
第二是大家显然都看到每年的诺贝尔奖都有美国人，而中国人基本就没怎么出现过，能拿科技类奖的华人，还都是美籍的，加上钱学森再一“问”，于是大家都开始相信，肯定是美国学生的创造力比中国学生强，否则怎么会年年都拿诺贝尔奖呢？
第三就是一些没有受过美国师范训练的中国人，通过自己的孩子在美国顶尖的私立学校接触到美国重点精英学校的教学法之后，惊为天人，错误地认为全美国的学校都是这样教的，甚至创造出美国教育是“素质教育”这样的理论，来解释为什么美国学生创造力更强。于是，“发展学生的创造力”和“素质教育”，便成了中国教育界“教育改革”的重大战略任务了。
为什么“美国学生的创造力比中国学生更强”是错误的？
首先：“创造力”是一个无法用量化标准来衡量的东西。假如你相信“考试”只能衡量“应试能力”，那么，“创造力”更加无法衡量。既然“创造力”无法衡量，根据什么说“美国学生的创造力更强？”其次：假如“美国学生的基础知识不如中国学生扎实”这个论点是正确的话，“美国学生的创造力比中国学生强”就绝对不能成立。世界上绝对不会有不懂物理的牛顿创造出“牛顿定律”的事情。“基础知识不扎实”和“创造力很强”根本就是一对矛盾，只有基础知识扎实了，才会有强的创造力产生出来。然而，这种谬论，居然还严重影响的中国教育界，导致很多地方不少学校有段时间出现轻视知识学习，一起去搞“创造”、搞“素质”，学生去“发明创造”，“写论文”的怪事。
可能，有人会问：你说美国学生的创造力不比中国学生强，那么你说说，每年美国的英特尔科学奖得主那些令人眼花缭乱的研究发明是哪来的？中国的学生谁做到了？还有，你方老师所在的林肯高中的iGem高中学生代表队，参加全世界只有大学生才有资格参加的“世界基因机器人大赛”，打败麻省理工学院，哈佛，剑桥，斯坦福等全球名校，取得全球冠军，中国学生能做出来么？你这不是自打嘴巴么？这些例子恰恰证明了美国使用“重点学校”，“重点班”的方式进行精英教育的结果。英特尔科学奖的得主，几乎全部来自精英学校的重点班，本身已经是天才学生，又得到极为严格的训练，基础知识掌握的程度，已经不是一般学生能与之相比了。另外，美国的大学和研究机构，是有专门的部门负责开放让高中学生进去参与研究和进修更高程度的课程的，这个制度是中国的基础教育完全无法比拟的。比如方老师所在的林肯高中参加世界基因机器人大赛的学生，不仅全是一直在上重点班的学习尖子，经过无数考试脱颖而出的，而且，还在课后和假期花大量的时间跟加州大学旧金山分校医学院的博士研究生和教授学习，一起做研究，他们的创造力，完全是来自对基础知识的广度和深度的掌握。然而，林肯高中全校两千多学生，就只有几个这样的精英！怎么可以当做普遍现象向中国全国推广呢？林肯高中那些连十以内加减法都不会的学生，连二十六个字母都没掌握全的新移民学生，能有这些尖子那样的“创造力”吗？
综上所述，所谓“中国学生基础扎实”，其实只不过是“应试能力扎实”，在真正读书的美国学生前面，在美国的大部分私立学校学生和重点公立学校学生面前，很多美国学生有机会上的课，中国学生可能听都没有听说过，连“基础”都没有机会得到，根本就无从比较谁的“基础扎实”了。另外，所谓“美国学生的创造力更强”，更应该说“美国的体制更给机会让学生发挥创造力”。大部分美国的公立学校的学生连基本的阅读能力和数学能力都不足，根本就谈不上什么创造力。在很多国际发明比赛和表现“创造力”的竞赛中得奖的美国学生，基本都是来自重点学校或重点班，受到集中优质教育资源的优良教育和培训，基础知识的深度和广度都是一般学生望尘莫及的。再加上“创造力”如何衡量，也是一个模糊的概念，根本无从比较中美哪国学生“创造力”更强。所以，所谓“美国学生创造力比中国学生更强”，更应该是一个伪命题。
