父母是孩子的一面镜子
厦门心理咨询-德仁心心理咨询：父母是孩子的一面镜子
每一个父母都是儿童学习的专家
几年前的一个端午节早晨。早餐是粽子加椰奶麦片粥。Bob每剥开一张粽叶，去洗一次手，他说粘的，不舒服。我没有说什么，递给他白糖问他要不要，他要了。然后我拿起一个拆了线的粽子，拎着粽叶的一头，用筷子往下赶，粽子就轻松剥离了，手还干净。我一边做一边讲要领，他觉得我很棒，承认自己好笨。我说你不是笨，只是没有学过而已，我也是跟别人学的，才会有点经验，你有了经验后就能教你孩子。他说，这算是祖传了。
每一次攀越都需要脚手架 我们再来看一个有关学习的事情。小明是一个男孩，在小学的时候上数学课，因为不守纪律而跟老师发生冲突，受到老师严厉的批评，甚至老师还鼓动学生鼓励小明。结果可想而知，小明放弃了数学的学习。不是因为他学不会，而是因为他学习数学的情感动机已经完全丧失，正如一个正在通过脚手架爬上10层工作台的一个工人，如果他的脚手架突然坍塌，他面临的问题并不是如何高质量完成10层的工作，而是以后还有没有可能继续上10层工作的问题。小明到了初中，数学简直一塌糊涂，每次考试仅能得到20~30分–这意味着他根本就没有学习。小明的父母非常着急，参加了家庭教育的指导，也开始自我学习，希望能在生活中帮助到孩子。
对于小明来说，之前的创伤已经过去很久远了，他遇到的是一个新问题：如何在数学学习方面获得信心和感觉。要想让他的数学成绩回归一个正常的，至少能及格的程度，那么他需要依据最近发展区的理论，来设定一个进步计划：
（1）设定目标：下次考试目标是35分；
（2）制定计划：需要在4周的时间内让数学成绩稳定增长10分，至少要多做对1道大题，或者两道选择题。
（3）制定步骤：这意味着他需要把最近所教学的知识掌握得更清楚一些，也就是说，他需要能够通过课本后面的基础练习；
（4）开始行动：小明开始准备进行基础的练习。
小明仍将面临挑战。他遇到的问题是：
（1）他没有信心为自己的数学增加10分；
（2）他在学习的过程中发现根本就看不懂课本在讲什么。
小明没有信心，说明他之前在学习方面是一个低价值感的孩子。进一步深究，发现他不仅在学习方面存在低价值感，在整个生命系统方面，都处于低价值感的状态。也就是说，他是一个自卑的、自认为不被父母和整个世界所认可的孩子。一个饿极了的孩子，首要的需求是吃饱。正如卖火柴的小女孩，她首要的需求是温暖、食物和亲人的怀抱，而不是大学、体面的工作和卓越的成就。小明想要真正开始学习，需要满足这两方面的需求：
（1）他要提升价值感，解决安全、被爱和被尊重的需求，而这种需求首先是从家庭中，从父母那里获得，然后才是从同伴和社会资源中获得。否则，他所有的精力都将用于这种需求的渴望，而不是挑战学习。
（2）他需要帮助，来解决他从不知到有知，从无法理解到开始理解，从不能应用到开始应用。帮助他的人，需要用他能够理解和接受的方式去做些什么。
也就是说，小明同学要想真正走出困境，不是提一个要求，或者把他玩的手机没收即可。他需要一个导师，能够为他搭建进步的阶梯（最近发展区），需要在这个过程中提供实实在在的进步指导（脚手架）。
什么是进步的脚手架？
苏联发展心理学家维果斯基认为，对学习以及问题解决的支持，称之为脚手架。这个概念源自于建筑工作时所使用的支撑工作架构。为儿童的认知发展提供脚手架，并不是代替儿童应对问题，而是为了更好地帮助儿童认知问题。比如，我们在教会幼儿认识苹果的时候，总是喜欢先拿着实物，然后再讲出相应的单词，便于儿童理解抽象的语言所代表的具象含义。不大可能在幼儿阶段，用抽象的语言去描述一个抽象的物体，比如：苹果是一种生长在树上的果实。在形成这种椭圆形实体之前，它会先开花…
（1）提升价值感的问题。
父母创造机会让小明去做一些力所能及的事情，从而获得成功的体验，从而提升价值感；家庭的诸多事项要全家商量和表决，从而提升小明在家庭中的价值感，同时训练他的系统思维；父母不断地发现，并赞赏小明做得不错的地方，比如他读课外书的时候很专注，对小动物有同情心等来强化他的独特价值；父母需要经常地、明确地向小明表达父母是爱他的，而且坚定不移，不以考试成绩和是否听话为条件；……
（2）在数学学习方面。
找到小明真正不会的地方；父母或者专业的教师开始指导小明理解基本的概念；针对基本概念进行一些应用的训练；讲解这些基本公式和概念的推导过程；再进行应用的训练；……在小明成长的过程中，父母所做的事情本身，是小明心智成长的脚手架。在一些具体事情的指导过程中，父母还需要通过现实生活的应用，身边世界的现象来引导小明理解一些概念，获得一些体验，这是具体成长中搭建的脚手架。
为孩子搭建脚手架就是言传身教吗？
言传身教算是搭建脚手架，但不仅限于此。为孩子构建合适的成长环境也是搭建脚手架的一种。比如，我儿子4岁喜欢恐龙，为了满足他在这方面的需求，我们做了一些事情：妈妈给他买了4本有关恐龙的书，他爱不释手。妈妈给他买了一套BBC出的恐龙光盘，他天天都看。现在陶宝了解的恐龙名字和习性比我多很多。虽然我也看，但是从内心来说我已经失去了探索的欲望，毫无兴趣。开始探究恐龙之后，陶宝基本了解了三叠纪，侏罗纪，以及六千五百万年前的那次小行星撞击地球事件。他搞清楚了火山爆发、森林大火以及食物链的关系，直到今天，他还不断地追问：地球表面是什么？表面下面又是什么？下面的下面是什么？让我词穷无以应对为止。与此有关联的问题还有，小行星撞击地球与原子弹爆炸的威力相比，哪个更厉害一些？陶宝迷恋上恐龙后，他就总以霸王龙自居。在家里，在公园里，全是霸王龙的叫声，还时不时地攻击别人，怎么提醒都没用。我担心他在幼儿园里面同样也会如此，老师肯定会头痛，小朋友们恐怕也会不愿意搭理他。他要额外承受一些挫折看来是在所难免了。这段时间，他只要在家，都是做与恐龙有关的事情。不是在拼恐龙拼图，就是在看恐龙的书，要不就是在摆弄恐龙模型，或者用左手的恐龙与右手的恐龙打架，颇有周博通双手互博之意。甚至上厕所坐马桶也必须要看一本恐龙的书。
当然，我在家的时候也没闲着，充分满足他希望“与龙共舞”的需求，每天和他玩恐龙对战的游戏，或者用恐龙模型来玩角色扮演游戏。
1、恐龙模型角色扮演游戏
陶宝有一个小的书桌，铺了一张世界地图，然后在上面覆盖了透明的塑料桌布。我拿起一只异特龙，从南美洲出发，说：今天有点时间，我想去中国看看。但是怎么过去呢？好，这时候有一只蛇颈龙游了过来，它对我打了一个招呼：hello,what’s your name? my name is异特龙。How old are you? I’m four…这样，蛇颈龙就成了我的好朋友了。“你能带我去中国吗？”“没问题”，蛇颈龙让我上了它的背，带着我穿越了太平洋，游到了中国。我上岸后，看到一只长脖龙（是一只长颈鹿的塑胶玩具，陶宝把它命名为长脖龙），走过去跟它打了一个招呼：what’s your name….where are you from?…..然后我告诉这只长脖龙说，我很饿，你是我的好朋友，就让我吃了你吧….
2、恐龙对战游戏
这个游戏是在床上进行的，因为我总扮演植食恐龙，必须用四肢走路。而他不断地变成各种肉食恐龙，想来吃我。但是，要知道植食恐龙还真不仅仅吃素，他们都有对付肉食恐龙的绝招。于是，战斗开始了….通常，最精彩的是，他扮演小型肉食恐龙。我就告诉他，你个子太小，我不怕你的。他就说他找了10只同类恐龙来抓捕我，于是，第一只肉食恐龙被我用尾巴打翻在地……第二只肉食恐龙被我用身子撞翻了……不好，第三只恐龙咬了我一口，我的身子开始流血……第四只恐龙扑了一个空……最终我死了。这种游戏他乐此不彼，我实在熬不住了，就拿一个海洋球，说，小行星从外太空飞过来了，马上撞击地球了。“轰……”，所有恐龙都在这次事故中死了。于是，他躺在床上不动了。转眼间过了6500万年，我变成了一个古生物学家。我发现这块地方有很多白垩纪的化石，猜想一定有恐龙化石。于是，我就开始找啊找，终于找到一条恐龙的后肢……最终，我挖出了整只恐龙，我把恐龙的化石运送到博物馆了……现在我上博物馆的管理员，正在给一群来自日本北海道的小学生讲这只恐龙的情况，以及灭绝前它正在做的事情。讲解完成后，博物馆关门了。深夜，这只恐龙化石活过来了，开始到处游走……
文转自：陶勇-家庭教育的博客
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