如何培养孩子的价值观？
厦门心理咨询-德仁心心理咨询机构：如何培养孩子的价值观?
为什么要把善良和现实对立起来呢？善良本身就是一个最现实不过的选择。当你不善良的时候，别人也会对你不善良。当你不和别人分享的时候，别人也不和你分享。当你不宽容别人的时候，别人也不宽容你。当你不放过别人的时候，最放不过、最受痛苦的其实是你自己。当你感恩别人的时候，你的心里也充满了愉悦感。所以，我一直教自己的孩子善良、积极、宽容、感恩……。之所以教孩子这些美好品质，不是因为它政治正确、口号响亮，而是因为它是人类总结出来的，最适合自己现实生存的特质。
去年和 @丁若水 一起，在上海某幼儿园（据说是浦东口碑最好的民办幼儿园）给小朋友开过一门心理课，实践儿童心理教育要尽早的理念。为了促进教学效果，帮助家长形成家庭心理教育的能力，我每周都会给家长写一份沟通信，讲述本期的课堂内容和课后家庭练习。尽管这项服务不收费，但我写的特别认真，相信内容会比大部分收费网课要好很多。但是由于涉及很多儿童脑科学知识，所以对家长的理解能力还是有一定要求。在其中一封信中，我也提到过类似的话题：善良也可以是很功利的选择，很多时候，善良是为了我们自己。下面摘抄一些：这种体验，会在生理上显著的影响大脑，甚至身体。研究人员发现，当我们想到我们帮助过的人或事的时候，我们的身体会平静下来。这是因为不管感谢他人，还是被他人感谢，都会碰触到自我们大脑里主神经系统的平静分支（calming branch）…
友善的行为和体验也会影响大脑神经递质的释放，尤其是会影响大脑向脑前额叶外皮组织（我们知道，逻辑、推理、理性思考的功能就是在这里进行的）释放多巴胺的多少。我在之前的给家长信中提到过，多巴胺是大脑奖励和激励系统的主要手段，会给人带来巨大满足感和幸福感…这些能让自己产生同理心和同情心的行为，会带给孩子们很多好处。比如说促进神经递质多巴胺的产生，增加孩子的观察力和行动力，提高他们照顾自己的能力… …无数实验表明，那些保持友善行为和心态的人更加乐观，更容易获得想要的成功…相比起同龄人，这些孩子对世界更热情，做事更有决心，同时也有更高的注意力和更旺盛的精力 (Mc Cullough, 2001)。他们不仅更喜欢学校，他们的大脑也更愿意学习…我们在教孩子的是善良，不是愚蠢。善良是一个人在现实的生活中所必备的技能。
假如你以后有了小孩，是教他善良，还是让他变得现实？现代发展心理学已经证实，在儿童大概6岁左右，人格就已经完成了基础构建，之后，整个人生的发展只不过是在这个人格模式上的重复和调整。童年时期是人生中最重要的时期，很多优秀的品质都是在童年养成，善良，是父母给孩子最好的礼物。知乎用户“杰克”对此有一段经典的回答：你教他善良，生活会让他慢慢学会在现实中善良，你教他现实，可就没人教他善良了。命运，只是童年经历的放大命运的轮回来自于人格，而人格来自于童年的经历。心理学所谓的人格就是一个人的个性，虽然一个人在不同的场合会有不同的表现，但是他的个性始终是稳定的。魔术师大卫·科波菲尔在舞台上是一个活泼的表演者，很善于调动观众的情绪，但是在舞台之外，大卫是个不善言谈的人，聚会时朋友们觥筹交错，而大卫只是坐在角落里发呆。大卫的个性是内向的，虽然他在舞台上是一个充满激情的人，但他的仍然是内向型性格。人格形成于童年时期，人们认为我们的经历塑造了我们的人格，但是个体心理学创始人阿德勒却认为：人格的构建基础，并不是建立在客观现实的基础上，而是建立在这个人对事实的主观看法上的。也就是说，决定我们每个人的理念和行动的，并不是事实本身，而是我们对事实的看法和理解。同样的一件事情，甲这么看，似乎很有道理，乙与甲的意见完全不同，似乎也能很有道理。每个人都会根据自己看到的事实部分来理解自己所处的环境，寻找自己的最佳方案，并由此形成自己的个性模式，也就是人格基础。阿德勒的这个理论在现代心理学界也已经被公认，并成为心理学领域的基本概念之一。每个人看到的世界都是经过自己主观意识加工后的世界，个体的行为与自己的生活背景息息相关。儿童尤其如此，儿童的每个行为背后都是生活环境和人格的表达。阿德勒称之为“人格统性”。大部分家长教育孩子的方法都是从具体的行为入手，比如“孩子写作业慢怎么办？”“孩子睡懒觉怎么办？”，很少有人意识到孩子的这些行为与成长环境和人格息息相关。
阿德勒在《儿童的人格教育》中举过一个例子：
一个从小在家受宠的独生子，到了学校后就可能出现一系列问题：不能独立完成自己的作业，上课捣乱，捉弄同学，等等。如果按照单个行为来做推理，孩子不能完成作业，就可能被认为笨，上课捣乱就可能被认为是挑衅老师，捉弄同学就可能被认为心怀恶意，品性不良。可是，如果我们以阿德勒“人格统一性”的理论来看这个问题，答案可能就不一样了。孩子之所以有这些问题，是因为他的能力没有随着年龄的增长而提高，而是一直处在一个婴幼儿、被照顾的状态里，因此缺乏独立的能力，所以到学校后，他也不知道如何自己处理自己的事情，包括不能自己完成作业；另一方面，他又习惯于被关注，需要随时随地有人注意他，当感觉被忽略的时候，他就以不守纪律，捣乱，捉弄同学这些令人讨厌的方法寻求引人注目，哪怕因此引来老师的批评和同学的嘲笑。实际上，这个孩子所有不当行为的根源，是在于他有一个错误的人生目标：他在学生的年龄，却希望像婴幼儿一样被无微不至地照料。
教育，是最大的学问
阿德勒是20世纪与弗洛伊德齐名的心理学家，其理论至今大约有100年的历史了，但是今天的家长对于孩子的教育还大多停留在上个世纪。很少能有家长知道孩子学习不好不是因为懒，而是来自成长环境与人格等诸多原因共同塑造的结果。同样是在20世纪，育儿权威约翰·沃森告诫父母：不要拥抱和亲吻孩子，也不能让他们坐在你的腿上。当时的育儿界认为：如果父母拥抱、亲吻孩子，就会把孩子宠坏，会让孩子成年后变得自私，没有安全感。今天的家长很少有认可这种理论的了，这是整个教育界的进步，也是人类的进步。但是在教育方法上，大众要学习的还有很多，像“假如你以后有了小孩，是教他善良，还是让他变得现实？”这种问题的存在，就是目前人们对教育知识缺乏的最好证明。
作者：王怡蕊
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