儿童的心理发展特征（8）

厦门心理咨询-德仁心心理咨询机构：儿童的心理发展特征（8）

许多发展心理学家认为儿童心理发展是有阶段的，每个阶段具有不同于其他阶段的本质特征，这些特征与一定的年龄相对应。但是，由于心理学家研究的领域不同，收集和拥有的发展材料不同，划分心理年龄阶段的标准也不完全相同，有的根据生理发展，有的根据心理性欲发展，有的根据种系发展史，有的根据认知结构的变化，有的根据人格发展，有的根据活动变化，有的根据学制……应该说，这些划分都有一定的合理性，也有一定的片面性。迄今为止真正按照儿童心理发展本身的客观规律与发展阶段的问题尚未完全得到解决，但是综合上述各家的研究与根据生理的自然年龄阶段以及当代西方许多心理学家认同的人生发展阶段相比较，确实还有许多共同点，尤其是在关键年龄上十分近似，因而现行的发展阶段划分还是在一定程度上反映了儿童心理发展的客观规律和社会教育要求。

（1）新生儿期（出生—1个月）

（2）乳儿期（1个月—1岁）

（3）婴儿期（1岁—3岁）

（4）童年早期或幼儿期（3岁—6、7岁）

（5）童年中期（6、7岁—11、12岁）

（6）童年晚期或少年期（11、12岁—14、15岁）

（7）青年早期（14、15岁—17、18岁）

年龄特征个体的发展就像幼虫吐丝逐渐结成茧，又慢慢变成蛹，最后蛹又破茧而出成为能飞翔的蝴蝶，要经过一个个既连续又非连续的阶段。每个阶段都与一定的年龄相对应，并具有不同于其他阶段的一些特征，我们称它为年龄特征。年龄特征或发展阶段具有下述几个特点：①年龄特征不是单指某一个年龄的特征，而是指一个阶段（从开始到结束）的年龄时期的特征；②年龄特征是指该阶段具有的不同于其他年龄阶段的特征，且是占主导地位的一些心理特征；③年龄特征是指能代表该阶段大多数儿童都具有的典型特征和一般态势，而不是个别或少数儿童具有的各种特征；④年龄特征是在一定的社会历史和文化教育的背景下形成的，具有相对的稳定性和继承性，但它又不是亘古不变、中外完全统一的。不同的历史时期和社会文化对发展阶段的划分与认识还是有差异的。由此可见，人生发展阶段的划分以及不同年龄阶段的年龄特征，实际上是三股力量——生理发展、心理发展（认知的、社会情绪、人格的和行为的）及社会文化历史——持久的相互作用的产物。

三、儿童的主动性与被动性之争论

在儿童发展的过程中，儿童是主动的，还是被动的、被外部力量所驱使的，存在着不同的见解。有些发展学家认为儿童的本性就是好奇的、探究的，他们在探索外部世界的同时也塑造了自己，使自己能更好地适应环境。另有一些发展学家认为儿童是被动的，他们受外部环境或内部生物力量所驱使或控制。有些孩子学习成绩优异，或者是因为有良好的天赋，或者就是有一个会教育孩子的父母或教师，似乎与孩子本身无关。所以发展的主动性与被动性的争论，实质上就是对儿童本质的认识问题。在儿童发展理论流派上，无论是环境决定论者、遗传决定论者，抑或是成熟论者，都未把儿童看作是发展中的主体、有能动性的主体、有自我力量的主体。在现实生活中，不管是理论工作者，还是实际工作者一般不会明确地认为儿童是个消极被动的个体，但事实上，有些人往往下意识地或不自觉地在这样想，这样做。具体表现为：

①不是从儿童实际出发，而是从教育者的需要和想象出发，把知识硬塞给儿童（如教材难度超过儿童经过努力仍难以接受和消化；盲目跟风，让儿童参加各种课外学习班考证）。

②不考虑如何调动儿童的积极性，不反省教育者本身的工作态度和工作方法，一味强调外部的奖惩，且惩罚超过奖励。

③在教学上强调注入式不重视启发式。

④不尊重儿童的兴趣、爱好和个性特点，不把孩子看成是个有思想的独立的个体，强调盲目听话、服从。

⑤用一把尺子衡量同年龄的每个儿童，用一个模式来培养每一个儿童。学校成了工厂，教师成了操作工，学生成了流水线上一个个相同的产品。

而如果把儿童看成是有主动性的个体，就必然会尊重儿童。我们应将儿童看成是一个个有相同的产品。

看成是一个个有自己气质特点、性格特点、兴趣爱好、有探究性的个体；重视鼓励和表扬；重视开发每个儿童的“优势领域”；在教学上给儿童留有充裕的时间去阅读去思考去讨论去探索去发现去创造，而绝对不是为了追求分数，追求升学率。总之，要设法充分发掘儿童的积极性和主动性，实施人性化的和个性化的教育，真正让儿童作为一个发展中的主体积极地参与并推动自身发展的过程之中。