儿童的心理发展特征（3）

厦门心理咨询-德仁心心理咨询机构：儿童的心理发展特征（3）

展过程每个人都是独特的，但每个人随着年龄增长，心身都会发生一些相似（同）的模式化的变化。如每个孩子出生时与世界沟通的方式都一样的——啼哭；出生不久的孩子都对人的声音和人脸特别敏感；新生儿都会微笑，连睡着时也笑。孩子从“嘴的微笑”到嘴与眼睛一起运动的笑，从不出声的微笑到发出咯咯声的有声的笑；从对所有的人和物都笑，到对不熟悉的人显示怯生或大哭。其他的，如语言的、思维的或社会性的都有类似的情况。发展是一个过程。个体在模式化的发展变化中包含着三个关键的发展过程——身体的，主要指生理发展过程；认知发展过程；人格和社会性发展过程。另外一些发展心理学家关注认知发展过程；还有一些发展心理学家则对人格和社会性发展过程感兴趣。把个体的发展划分为生理的、认知的、人格和社会性发展三个过程，这只是为了描述和研究上的需要，事实上，三个过程本身都是互相纠缠在一起、密不可分的。就以婴儿用微笑回应母亲的爱抚动作来说，这么简单的一个回应动作就包含了生理发展过程（身体对抚摸的感知和回应能力）、认知发展过程（理解母亲这一行为的意图）和社会情绪发展过程（微笑通常表示积极的情绪，并能帮助婴儿与他人建立依恋关系）。

作用发展阶段和年龄标

准每个人的发展旅程与其他人都有着相似和不同之处。一些发展心理学家对发展历程的独特性感兴趣，另一些发展心理学家则对发展的共同性或普遍性很关注。不论是平凡的抑或是超凡的人都会经历着一条相似的生命发展轨迹。这条发展轨迹或生命历程包含着生理的发展过程、认知的发展过程、社会情绪和人格的发展过程，以及其他方面的变化。表1-2是被当代许多发展学家所认同的生命全程不同年龄阶段的划分标准。

每个社会都还会有自己划分生命全程阶段的标准和对待不同年龄阶段群体中个体的方法。不同年龄阶段的个体在不同历史、不同的社会中有其特定的社会地位、社会角色、社会权力和社会责任。现在有一些发展学家认为，个体发展阶段的划分实际上是一种“社会建构”（Social Construction），是社会期待和引导个体如何按照社会的要求做自己年龄阶段内应该做的事，不做不应该做的事。这些按不同年龄阶段（或年龄组、年龄等级）制定的发展任务往往是社会评定个体发展水平的标准，即“年龄标准”，如什么时候该入学读书，什么时候可以约会了，什么时候可以离开父母独立生活，什么时候该结婚了，什么时候该退休了。年龄标准犹如一架“社会钟”（Social Clock），不断地敲打和提醒社会个体按照社会标准所规定的“时刻表”行事。它不仅影响着个体该如何安排自己的生活，还会影响个体的社会适应性以及发展方向，尤其在年龄阶段的转折点上。如从幼儿园进入小学、初中升高中（中考）、高中升大学（高考）、毕业后进职场，最后从职场退休，个体都要接受一个个全新的挑战，经过一程又一程的适应期。另有一些生活安排远离“社会钟”的个体将会遭遇比一般人更多的困难。如少女怀孕、不敢走进职场的“啃老族”、不愿离开父母或学校的“长不大的孩子”等。你还能举出其他一些例子来吗？肯定还有。

二、研究内容

学科研究的内容是由研究的目标所决定。儿童发展心理学研究的目标是：描述儿童的发展、解释儿童的发展和优化儿童的发展，而描述和解释儿童的发展的最终目的就是为了优化儿童的发展——让每一个儿童能健康地发展，达到最佳的发展。