浅谈超度的学习模式（下）

厦门心理咨询-德仁心心理咨询：浅谈超度的学习模式（下）

6、学习内容狭窄

“超度学习”的另一个恶果是，学生的学习内容过度狭窄。过分进行纯粹的知识学习，而纯粹的知识学习又简化为课内知识，课内知识又简化为考试科目的知识，考试科目的知识又简化为“十年高考分类解析”或“五年高考，三年模拟”。很简单，不考试的功课，就不学；和升学无关的科目，就不开。在不少学校，并不落实国家的法定课程。有一次，我看到某小学的课表上有《公民道德》课，问孩子上的什么内容，孩子回答：就是语文课，有时是数学课。至于体育，在中招列为考试科目后，才引起了人们的普遍重视，当然又是过分的变态重视。不少学生在初三直接把膝盖给练废了。笔者所教高中学生，有两位同学在中招体育考试后的一年中竟然无法跑步。当然，到了高中，体育又不是高考科目了，马上又成了被遗忘的角落。某些高中直接把体育减少到一节，到高三干脆直接取消。至于音乐、美术什么的“无用”课程，更是连想都不用想。有位家长告诉我，她在小学体育课上学会了滑旱冰，在初中美术课上学会了做针线手工。可自己的孩子在体育课上只学习了跑步和投实心球，在美术课上只是看了几张老师播放的PPT。实用主义到了无可救药，功利主义到了肆无忌惮。如此培养的“人才”，距离“全面发展”有多遥远？

7、“厌学”现象越来越严重

“超度”学习的最大恶果可能是对“学习”这件事情本身的伤害。即，学习者在透支了过度的体力和精力后，丧失了对学习的热情和兴趣。在通过学习进入了高校和进入社会后，放弃了终身学习和持续学习的意愿，这才是最长远的伤害。数据显示：我国有46%的学生对学习缺乏兴趣，33%的学生对学习表现出明显的厌恶，真正对学习持积极态度的仅有11%。笔者曾和某高三同学聊天，我问她：你喜欢学习吗？她毫不犹豫的回答说：不喜欢！然后又补了一句：我们班的人都不喜欢。到底学校、老师、父母做了些什么，让60多个花季的孩子们无一喜欢“学习”？究竟是孩子们出了问题，还是学校和教育有了“毛病”？或者是二者兼而有之？在经过了漫长的十二年学习后，我们成功地摧毁了“学习”。

病灶：均值与方差

清华大学钱颖一教授曾用“均值”和“方差”来分析中国教育的特征。均值是衡量一个随机变量的平均水平，而方差是衡量一个随机变量偏离平均数的离散程度。钱教授认为，在知识水平上，中国教育培养的人才呈现出“高均值”、“低方差”，即中国学生的平均知识水平较高，但两端的人才，即特别卓越的杰出人才少，水平特别烂的废人也少。清华大学前任副校长，现西湖大学首任校长施一公也有类似观点，他曾说，清华大学毕业生的平均水平不低于麻省理工，但要只看各专业的前五名学生的专业水平，就显著不如麻省理工了。钱颖一教授又指出，与知识水平不同的是，中国学生在人格素养和价值观方面，呈现出来的特征则是“低均值”“高方差”。即学生的道德素养平均值较低，素养方差又大，很多高学历的人恰恰又是低素养和低道德水平。最近名校里屡屡曝出的丑闻，恰恰就是一个例证：高文化水平和低道德水平可能恰好同时集中在某些人身上。两位教授也均认为，中国学生呈现出来的上述特点，和基础教育的应试教育模式有高度的相关性。这也许能解释以下问题：为何我国基础教育水平并不低，却在国际上创新人才和顶尖人才并不突出；为何我国数理化奥赛成绩在国际领先，而在核心技术领域却缺乏自主创新的突破；为何经济建设成就举世瞩目，而顶尖人才的培养上，北大清华还不如西南联大；为何知识分子扎堆的地方，道德水平却不敢恭维。这也许是“钱学森之问”的一个解答。集中来看，中国教育目前亟待解决的病灶就是：由于过度单一应试体制导致的“超度”“超窄”学习，导致中国教育既缺乏培养一批顶尖创新人才的环境，又缺乏培养大批合格职业工匠的体制，更偏离了全面育人培养合格公民的教育初心。

出路：分类、分流和分层

是什么导致了惨烈且愚蠢的“超度学习”？万般皆下品的科举传统、阶层固化和下滑的身份焦虑、有限供给的优质教育资源、应试评价的公立学校、煽风点火的补习机构、追求业绩的学校老师、随波逐流的无奈家长、添油加醋的无良媒体……体制僵化，竞争激烈，资源有限，似乎短期内无解。缓解恶性竞争的“超度学习”，可以从学校分类，学生分流和学习分层做起。义务教育阶段，尤其小学阶段，应该突出学校的公办性质。中学阶段，尤其是高中阶段，应该推进学校办学的多样化。这一点，可以向韩国和德国学习。中学可以划分精英中学（针对顶尖学生，尤其是奥赛学生），重点中学，普通中学，国际学校，职业中学，工业中学等。从初中阶段，就引导学生培养自己兴趣爱好，清华的归清华，蓝翔的归蓝翔。同时，各类学校之间可以建立学生的互联互通机制，允许学生调换学习路径。如此以来，可使过独木桥的学生数量适当减少。大学阶段，继续改革高考录取模式。配合社会征信系统的建立，逐渐建立综合评价的多维度录取模式，从过分强调卷面考试分数的录取模式向多元录取模式改革，进一步增加高校的自主招生权限。从瓶颈处遏制愈演愈烈的‘过度单一应试’模式。更重要的是，要消解学校的体制霸权，创造更多的机会推进“非学校化”“非考试化”教育，给予学生在家学习，自主学习的选择机会。方兴未艾的网络教育，慕课平台都是互联网时代获取知识的通道，只要学生通过了合格性测试，一样应被授予相应学位，享受相应就职待遇。杨东平教授说：在学习化社会、网络时代的新视野中，把教育从学校解放出来，把学习从学校解放出来，把人从学校解放出来，不仅具有思想解放的理论意义，而且极具指导行动的操作性价值。在互联网和人工智能狂飙突进的时代，未来和人们竞争的可能不是人类。掌握多少具体知识，将未必是敲响未来时代敲门砖。至少学校教育和应试模式的霸权是到了该退出的时候。

如果学生仅仅是为了“高分”而学习，他可能最后连“高分”也无法获取。“取法乎上，仅得其中，取法其中，仅得其下”。伟大的目标，才能产生伟大的动力，功利的分数，无法支撑人生的远行。古往今来，还没有任何一位伟大人物是为了考高分而成就伟大的。卢梭说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”教育是现代社会最大的意识形态。现在该是动摇教育霸权的时候了。

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